。平衡智慧尤其如此——它需要在具体情境中灵活运用，死记硬背理论没有用。”
林默深受启发。他在书稿中写道：“平衡教育的核心不是知识的传授，而是思维方式和感知能力的培养。它需要让学生体验到视角的多样性、认知的有限性、判断的情境性。最好的教育不是提供答案，而是培养提出更好问题的能力。”
第二站，他观察了沈澜的“技术伦理案例研討课”。这门课採用真实的文明案例，让学生分析技术决策的伦理维度。
今天的案例是“记忆编辑技术的应用”。
一个文明开发了可以编辑个体记忆的技术，最初用於治疗创伤后应激障碍，效果显著。但隨著技术推广，开始被用於“优化”不愉快的记忆，甚至修改政治异见者的记忆。案例材料包括技术描述、应用数据、各方观点和最终结果。
学生分成小组，从不同角度分析：技术专家小组评估技术风险和潜力；伦理小组分析权利和尊严问题；政策小组设计监管框架；文化小组考虑社会影响。
沈澜在各小组间巡迴指导，不是直接给出答案，而是提出挑战性问题：“如果记忆编辑可以帮助人们摆脱痛苦回忆，为什么不应该推广”“谁有权决定哪些记忆需要编辑”“编辑记忆会不会改变一个人的身份认同”
討论激烈而深入。
技术专家最初倾向於乐观，认为技术问题可以通过更好技术解决；但伦理小组提出的身份认同问题让他们陷入沉思。政策小组设计的监管框架在文化小组的社会分析下暴露出漏洞。
最后，各小组匯报，形成综合建议。没有完美方案，但每个方案都体现了多角度思考和平衡考量。
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