让学生分组讨论，可总有一半学生跟不上节奏，要么是案例涉及的行业知识不了解，要么是不知道怎么切入分析，最后讨论变成了少数几个活跃学生的独角戏。”
我接过笔记本，仔细翻看着，时不时点头：“你这个记录很详细，能看出是用心在做教学。案例教学法看着简单，其实很有讲究。我记得宾夕法尼亚大学在管理学课程里，用案例教学法很有一套，他们不是随便找几个案例丢给学生，而是会提前把案例相关的行业背景、基础理论资料整理好发给学生，让学生课前有足够的时间预习。而且他们的案例都是真实的商业难题，不是那种有标准答案的模拟题，这样才能真正引导学生深入思考。国内也有不少高校做得好，比如有些财经类高校在《市场营销》课程里，会联合本地商超企业设计真实营销案例，让学生分组制定推广方案后，还能在企业实际落地试点，最后根据销售数据评估效果，比纯理论讨论更能锻炼学生能力。”
“对对对，您说到点子上了！”李斌眼睛一亮，“我就是忽略了课前铺垫这一步。我一直认为学生应当拥有最起码的行业认知水平，然而事实却并非如此。就拿咱们这些二本院校来说吧，其中不少学生都出身于平凡人家，他们对于商业世界的认识相当匮乏。再看看那所谓的"翻转课堂"，本想通过让学生们提前观看教学视频来提高课堂效率和质量，没想到真正到了上课时一问才发现，好多学生压根儿没有用心去看那些视频，甚至就算看过了也是云里雾里、一知半解。这样一来，原本期望中的热烈课堂互动自然也就无从谈起咯！"面对这种情况，我不禁感叹道："这无疑便是由于各所高校之间学生素质参差不齐所引发出来的一系列教学匹配难题啊。"
说罢，我将手中的笔记本交还给李斌，并以一种沉着冷静的口吻继续说道："毕竟像我们这类隶属于教育部直属的 211 高等学府而言，其生源总体质量较高且具有较强的自学能力，所以推广起'翻转课堂'模式时会比较顺畅一些；但是反观贵院作为一所二本院校，贵校的学生或许更迫切地需求那种带有一定指导性色彩的学习方式，而非任由他们自由散漫般的自我探索与实践。诚然，大学教育的确非常注重培养学生的独立自主性学习精神，但这种自主性绝非无中生有的产物，它必须建立在教师有条不紊的逐步引领之上才行。
你可以尝试将教学视频分割成若干个短小精悍的片段，并在每个段落之后设置几道简洁明了的思考题目。这些问题应确保学生能够轻松理解并迅速解答，以便他们在观看完视频后即刻完成作答。随后，可以利用在线平台收集学生们提交的答案，教师则可预先审阅，从而清晰知晓哪些知识点学生尚未掌握透彻。如此一来，待到正式上课时，便能有的放矢地针对那些疑难之处展开详尽阐释与深入剖析，相信这样做必定能显著提升教学成效。”
听闻此言，李斌赶忙掏出钢笔，匆匆忙忙地在随身携带的笔记本上飞速记录起来，同时口中还念念有词：“拆分视频、添加思考题、线上提交作业、针对性讲解......嗯嗯，此计甚妙！这个办法值得一试啊。叔叔，您刚刚提到的这一点实在是至关重要呐，而我先前却只是一味盲目地照抄 211 高等院校所采用的那种教学模式，完全未曾顾及咱们本校学生自身的具体状况以及实际需求呢。”
“其实呀，任何一种教学模式都并非十全十美、无可挑剔的，其优劣程度往往取决于是否契合所在学校的办学宗旨及发展方向、学生群体的知识水平与接受能力还有相关课程本身独有的特质等诸多因素。”
我端起菊花茶喝了一口，继续说道，“就
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