意的。”苏晓柔面色平静地应下。
组长点点头，又闲聊般说道：“对了，周校长在会上还特意强调了，要关心获奖学生的后续发展，特别是像李石这样的，进步大，但基础可能不牢，要多鼓励，也要多关注其思想动态，防止出现骄傲自满或者心理压力过大的问题。这都是为了学生好。” 他说着，看了苏晓柔一眼，眼神有些复杂。
苏晓柔点头称是，心里却明白，这既是关心，也是提醒，更是一种无形的“关注”。李石头，这个刚刚获得一点光亮的孩子，已经被纳入了某种“视野”。
组长走后，苏晓柔看着那份通知，沉思片刻，打开了电脑。她调出李石头和赵小兵的电子档案。李石头的档案很简单，父母务农，家境贫寒，初中成绩平平，入学成绩靠后，寥寥几句，勾勒出一个典型的农村留守少年形象。而赵小兵的档案，除了基本身份信息，家庭成员（父母务农）、转出学校（邻县一所普通乡镇中学）等，也看不出太多异常，甚至有些过于“标准”和“干净”。
她的目光落在赵小兵入学时提交的一寸照上。照片上的少年，长相普通，眼神有些木然，看不出什么特别。她又想起他草稿纸上那些奇怪的符号，和他那份有些蹊跷的数学试卷。
也许，是时候借着“完善心理健康档案”和“关心学生”的名义，进行一些更自然的接触和观察了。她不动声色地关掉档案页面，心里已经有了打算。
几天后的一个课间，苏晓柔以“了解近期学习适应情况”为由，将赵小兵叫到了办公室。办公室里有其他老师在，门也开着，一切合乎规范。
赵小兵站在办公桌前，依旧低着头，双手放在身前，手指无意识地互相绞着，显得十分拘谨。“苏老师。”他低声叫了一句，声音平淡，没有多余的情绪。
“小兵，坐吧。”苏晓柔指了指旁边的椅子，语气温和，“转学过来也有一段时间了，还习惯吗？学习上，生活上，有没有什么困难？”
赵小兵依言坐下，但只坐了半个椅子，背挺得笔直。“还……还行。习惯。”他回答得简短，几乎不提供任何额外信息。
“这次期中考试，你数学考了68分，在咱们班算中等偏上，比你入学测试时有进步。我看你课堂听讲挺认真，就是不太爱发言。是不是有些地方没听懂，又不好意思问？”苏晓柔拿起桌上赵小兵的数学试卷复印件，指着其中一道他做对、但步骤有些跳跃的应用题，“比如这道题，你这个解法挺巧，但中间这一步，怎么想到用这个辅助线的？”
赵小兵的身体几不可察地僵了一下，他飞快地瞥了一眼试卷，又迅速低下头，声音更低了：“就……就是那么想的。以前……以前的老师好像讲过类似的。”
“以前的老师？”苏晓柔捕捉到这个信息点，顺势问道，“你在原来学校，数学老师是哪位？教学风格怎么样？跟咱们现在学的进度差别大吗？”
“是……是王老师。都差不多。”赵小兵的回答依旧含糊，而且似乎不愿多谈以前学校的事。
苏晓柔没有追问，转而问起他生活上的情况：“家里都还好吧？父母身体怎么样？在老家种地，很辛苦吧？”
“
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