德行。
教学内容就已经规划好了，学子不仅仅要培育知识，道德也不能拿下。
有这个要求在，任教老师自然也得严格落实。
所谓“上行下效。”
连老师德行都参差不齐，如何能教出品行兼优的学生？
念及此，夏侯博神色严肃，沉声道：
“孙先生，各地学堂现俱已建成，这批才子即将就要发往各校任教。”
“你接下来需务必按我要求予以考察这批人，我的要求是，宁缺毋滥，只要有瑕疵就不能录用。”
“办学是一件极其严肃的事情，不能马虎。”
“一旦不严，到时候培养出来的学子必有残次品。”
或是考虑到孙乾无法从严选拔，他语气说得十分凌厉。
这让孙乾听后，顿时满怀肃色。
“将军请说，乾定谨记于心。”
先严格嘱托一番，夏侯博顿了顿，再继续说道：
“我对这批即将任教的才子考察要求，核心就一条，德行为本，才学为用。”
“德行之察，这条肯定是在首位的，且需多途径验证，绝非一问了知。”
“考察此人是否有‘为人师表’之基。”
“大汉以孝治国，具体可从孝行及廉耻着手，考察对方是否孝顺双亲、洁身自好、不贪财货。”
“其次，考察仁爱之心，是否有教化万民的使命感，对寒门弟子能否一视同仁，有无耐心。”
“接着考察气节与志向，是否具备‘安贫乐道’的操守及‘传道授业’的恒心。”
一番话说完，夏侯博做出总结：
“以上大概便为德行方面的考察。”
“接下来还有对才学之察。”
“才学，不仅仅考察知识储备，还有传授知识的能力。”
“第一点可从经学根基入手，对《论语》、《孝经》等启蒙经典的理解是否纯正、深刻。”
“第二点考察实务能力，能否将经典与生活实际相结合。”
“第三点教学方法，表达能力、课堂掌控能力。”
“我将这套考察方式命名为三察四试法。”
“初察，乡论与荐举。”
“由地方三老或乡绅推举本地素有德望、学问之人，并附上其品行评语，形成“荐书”。
“二察，策论与笔试。”
“通过荐举者，集中进行一场笔试，考题不仅问经义，更重实务，如：“有学子家贫欲辍学，当如何劝慰并助其留续？”
“三察，讲经与辩难。”
“通过笔试者，由你亲自主持“讲经会。”
“在此，应考者需阐发经义，并接受在座学者的诘问。”
“其风度、口才与学识，在高压力下一览无余。”
“四试，授业与观行。”
“最后一步，也是最重要的一步。”
“通过前三关者，需在学堂担任“见**师”一月。”
“由其负责教导一个班级，学堂派专人观察其日常言行、与学生互动、以及学生的进步情况，综合评定其是否胜任。”
“若以上德行及才学考察皆优异，方可通过考察。”
“要不然，决不录用！”
一番话后，夏侯博再度出言强调。
孙乾听在耳里，也明白了他的决心，接连点头附议。
夏侯博稍作沉吟，目光郑重看来，说道：
“孙先生，你是久随主公的老人了。”
“你对主公的忠心，天日可鉴！”
“这一点，我毫不怀疑。”
“不过…”
言及此处，他话锋一转：
“若按我这套考察方式严格落实，我估计这三百余人最终留下的怕是不会太多，但先生切记，纵然淘汰多人，也不能留情。”
“办学非比寻常，我们必须保证学校的纯正性。”
“要不然，就失去了办学的意义。”
一语吐落，他字字铿锵。
“博将此重任交付先生落实，望先生务必慎重！”
孙乾将夏侯博所言如实记在心里，并郑重答道：
“将军放心，乾必牢记于心。”
“不负主公及你的所托。”
“那就好。”
夏侯博听后，神色方才放
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