sp;“那是自然。” 老张点点头，“人事处那边，专家最关心教师队伍结构和教学能力提升。比如‘双师型’教师够不够，青年教师实践能力怎么样，教学投入有没有纳入绩效考核。上次人事处王处长就准备了详细的数据：专业课教师中具有企业经历的占比 55%，博士学历教师占比 78%，还搞了‘青蓝工程’‘教学工作坊’，青年教师培训参与率 100%。专家还问了教师评价体系，王处长说教学业绩在职称评审中占比不低于 40%，教学竞赛获奖的老师评优优先，这就体现了‘教学优先’的导向。”
“科技管理部门，专家主要问科研平台是不是向本科生开放，科研成果怎么转化为教学内容。” 老张喝了口茶，“上次科发院赵处长就说，他们的重点实验室、工程中心对本科生开放率 100%，近三年有 1200 多名本科生参与教师科研项目，发表了 80 多篇论文、申请了 50 多项专利。还举了个例子，材料学院的教授把自己的科研成果转化成了‘新材料前沿’这门课，学生上课就能接触到最新的技术，专家听了特别认可。”
“这么看来，每个部门都得把自己的职责和人才培养的关系说清楚。” 我感慨道，“不像我们平时工作，可能只关注自己的一亩三分地，没想到评估会把这些都串起来。”
“你说对了。” 老张严肃起来，“评估的核心就是看各个部门在人才培养中发挥了什么作用，是不是协同发力。比如招生处，专家会问招生计划和专业建设是不是匹配，生源质量怎么样，招生和培养有没有联动。就业指导中心呢，专家会问就业指导是不是全程化，毕业生就业去向和培养目标是不是匹配，用人单位反馈怎么样。这些部门的工作都和人才培养紧密相关，一个环节出问题，就可能影响整体评估结果。”
他停顿了一下，又说：“我经历了三次评估，最大的感受是，评估不是‘检查台账’，而是帮我们找问题、促改进。第一次评估的时候，我们学校在实践教学环节有短板，专家指出来后，学校加大了投入，建了十几个实习实训基地，现在实践教学质量明显提升了。还有教材建设，以前确实有部分教材滞后于行业标准，评估后我们建立了教材选用审核机制，每年更新 20% 的教材，确保教材的先进性。”
我想起自己工作的科技合作与成果转化中心，平时主要关注科研成果转化和校企合作，确实没怎么考虑过和教学的结合。“听你这么一说，我得赶紧回去梳理一下，我们中心的产学研合作项目，哪些可以作为教学案例，哪些学生参与了科研项目，这些都得有详细的记录。”
“没错，得抓紧。” 老张提醒道，“专家进校后，可能会随机走访部门，还会找基层员工、学生、教师座谈，所以不光是负责人要准备，部门里的每个人都得清楚自己的工作和评估的关系。比如你们中心的工作人员，得知道科研平台开放的流程、学生参与科研的申请方式，万一专家问到了，不能说不清楚。”
他又举了个例子：“上次有个学校，专家走访实验室，问实验员‘你们实验室对本科生开放的时间是多少’，实验员说‘不清楚，听领导安排’，这就给专家留下了不好的印象。所以说，准备工作得做到位，每个人都得心中有数。”
食堂里的人渐渐少了，我们的餐盘也空了大半。老张擦了擦嘴，说：“其实评估并不可怕，只要
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