是详细记录前期失败原因及教训的"失败分析报告" ；另一份则是全面展示后续攻关过程以及取得辉煌成就的"成功研发报告" 。他语重心长地对大家说：“这次项目能够圆满完成固然值得庆贺，但我们绝不能因此沾沾自喜。要知道，每一次挫折都是成长的磨砺石，只有认真汲取其中宝贵的经验教训，才能不断提升自我实力，避免重蹈覆辙。所以我决定将这两份报告一同存入档案库，希望它们能成为我们前进道路上的一盏明灯，照亮未来的征程！”
“对了，小苏，青年教师的‘传帮带’制度落实得怎么样了？”程处长的问题打断了我的思绪。他最看重青年人才培养，2011年在科发院任院长时，就推行了“双导师+三阶培养”制度：给每个新进教师配备校内学术导师和企业导师，学术导师管理论提升，企业导师抓实践应用；培养分三阶，第一年跟着做子课题，第二年独立负责小型项目，第三年支持申报省部级课题。他常说：“青年人才培养要‘扶上马送三程’，既要给技术指导，也要给资源倾斜，更要给容错保障。”我刚入职时，程处长亲自带我，还把自己的一个在研项目分给我负责子课题，甚至在我第一次申报课题失败时，帮我逐字修改申报书，联系评审专家指点方向。
“挺好的，去年新进的三个博士都出了成果，其中小陈还拿了省青年科技奖。”我拿出小陈的研究报告，“他搞的抗菌玻璃，就是在您当年提出的‘玻璃表面改性’思路上延伸的。”程处长翻看报告时，手指在“成果署名”一栏停留了片刻：“小陈是第一作者吧？当年我就说过，青年人才要给机会、给署名、给平台，不能让他们当‘隐形人’。”
我不禁回想起程处长曾经立下的一条坚定不移、不容置疑的“铁规矩”：对于所有的项目成果而言，如果青年教师能够积极投身于其中的核心工作环节之中，那么他们就理所当然地应当成为主要的署名者；而至于那些研究生们所撰写完成的毕业论文，则由其各自的导师负责给予必要且恰当的引导和指点，但绝对不能将导师本人的姓名添加到这些论文之上。
就在某一天，发生过这样一件事情——当时有位德高望重的老教授竟然想要在一名研究生的论文上面署上他老人家自己的大名！然而面对这种情况的时候，程处长毫不犹豫地站出来表示坚决的反对意见，并当场在小组会议上当着众人之面斩钉截铁地说道：“身为一名合格称职的导师啊，咱们最为重要的成就并非仅仅只是让自己那响亮的名号出现在白纸黑字之间而已，而是要想方设法使得自己手下培养出来的学生最终都能够青出于蓝胜于蓝，成功超越我们这些老师才行呐！”自那以后起，这句至理名言便逐渐被整个团队视作无价之宝般传承下来。
窗外的天渐渐亮了，实验楼的灯光终于熄灭，小张他们揉着眼睛走了出来，看到程处长都围了过来。“程老师，新型光伏玻璃的透光率突破95%了！”小张兴奋地递过数据报告，程处长接过来看了又看，忽然问：“这个数据在生产线能稳定吗？有没有和光伏企业的工程师对接？”
“还没来得及，我们想先完善实验数据。”小张有些不好意思地说。程处长拍了拍他的肩膀：“闭门造车可不行。当年我们搞超薄电子玻璃，实验数据再好，到了生产线还是出问题。后来我带着团队在企业驻点三个月，和工程师一起改工艺，才最终量产。”他转身对我说，“明天安排个会，把青岛那家光伏企业的技术总监请过来，咱们现场对接。”
看着小张他们雀跃的身影，我忽然明白程处长团队“三十多年保持活跃”的秘诀。他总结的“内外协同四步走”策略，至今仍是研究院的合作指南：第一
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